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　　努力提高民眾的金融知識至關重要。但是，我們如何確認付出是否有回報以及如何衡量科普的效果呢 ?

　　國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)并不是很全面，而且多年來不見改善，但CFA匹茲堡協(xié)會(CFA Society Pittsburgh)開展的一個項目已經募集了大量參與者，對于統(tǒng)計有重要意義。根據(jù)這些參與者的調查顯示，科普活動已經取得了非常好的效果。

　　CFA匹茲堡協(xié)會的高中科普活動在過去三年里覆蓋了超過147所高中，并且這個數(shù)字還在不斷增加?？破栈顒拥脑O計完全采取自下而上的方式，專注于課堂，并力求實現(xiàn)兩個目標：

　　1.讓學生對明智理財產生興趣培養(yǎng)

　　2.幫助教師完成對學生興趣的培養(yǎng)

　　為了實現(xiàn)這些目標，CFA匹茲堡協(xié)會在過去三年中與私人理財教師合作開展了一項被ACT 48認證的年度繼續(xù)教育計劃。其中許多受訓者是數(shù)學、英語、消費科學、歷史和商業(yè)學科的教師，但他們都對金融知識都有著濃厚的興趣，并努力將課程融入各自的課堂。

　　只有極少部分學員是專門教授個人理財?shù)?，但我們注意到這部分學員的數(shù)量在逐年增加。一位老師每年都參加我們的培訓項目，在今年的節(jié)目結束時舉手示意，問了觀眾一個問題：“你們當中有多少人獲準開設了個人理財課程?” 現(xiàn)場至少有十幾個人舉起了手，還有更多學員表示他們即將推出類似課程。與之相比，有人在該計劃的第一年提出了相同的問題，當時只有一個人舉手，這樣的進步真的令我們無比自豪。

　　考慮到時間和學校預算都是有限的，我們根據(jù)《The Missing Semester》一書專門開設了一門課程并設置了“課堂作業(yè)門戶”。《The Missing Semester》被金融知識研究所評為2013年度較佳圖書，同時也是一本曾經獲獎的財務指南。課程教師通過課堂作業(yè)門戶分享他們的“較佳作業(yè)”，CFA匹茲堡協(xié)會也因此名聲大噪。

　　三年前參與培訓的老師們還要問“CFA是什么?”現(xiàn)在他們已經可以隨便將這個名稱講給他們的學生。此外，我們還提供輔助教學材料，包括一套關于基本貨幣選擇和Roth IRA的PPT幻燈片。同時，志愿者委員會可以前往地區(qū)高中就重要的金融知識發(fā)表演講。

　　衡量影響力

　　為了確定我們的高中科普工作是否產生了積極影響，我們與賓夕法尼亞州立大學的一個團隊進行了一項學術研究。該研究于今年秋季進入第三年，旨在衡量我們的活動在金融知識的四個關鍵領域的效果：

　　1.金融行為知子識子

　　2.主觀金融知識紙子

　　3.客觀金融知識吱子

　　4.金融方面的自尊心

　　我們在課程前后分別進行測試，以評估學生們這四個方面的變化。最初，我們使用T檢測分析學生在開始金融教育計劃之前進行的預調查結果后發(fā)現(xiàn)，與GPA(年級平均成績)較低的學生相比，較高GPA的學生更有可能表現(xiàn)出更好的金融行為和具備客觀的金融知識。

　　隨后，我們采用邏輯回歸法測試學生們的主觀金融知識、金融行為和客觀金融知識的關系，測試結果與T測驗相同。其他課程前的調查結果樣本包括：

　　1.喜歡英語的學生更有可能表現(xiàn)出較低客觀度的金融知識。

　　2.視覺學習者更有可能表現(xiàn)出較低主觀度的金融知識。

　　3.良好的金融行為意味著更好的主客觀金融知識，反之亦然。

　　4.主觀金融知識對客觀金融知識沒有顯示出統(tǒng)計上顯著影響，這表明感知到的金融知識并不等同于實際的金融知識。

　　然后，我們對參與課程后的學生們進行了檢驗，分析了四個主要的主題領域，以及課程前和課程后測試結果的差異。測試問題涉及債務管理、計算、指數(shù)增長偏差和退休理解等主題。

　　結果是學生在所有主題領域中都取得了統(tǒng)計學上的顯著進步。金融行為改善了5%，而主觀金融知識、客觀金融知識和金融方面的自尊心都提升了1%。完成金融知識科普教育后，學生在每個類別中都獲益良多。特別是在Roth IRA領域——這個結論無論是對社會、行業(yè)還是財富管理專業(yè)人士來說都是一個有趣的結論。

　　我們測試的四個領域在統(tǒng)計數(shù)據(jù)上的顯著增長表明我們的金融知識計劃增加了學生的財政業(yè)務成功機會。更重要的是，參與課程前后調查的每位高中教師都會收到一頁金融知識進展報告，以確定他們較優(yōu)勢和最薄弱的領域。

　　我們地區(qū)以外的學校也在參與這項研究，歡迎更多合作伙伴共同參與到這一意義重大的工作中來。

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